jueves, 14 de enero de 2016

PREGUNTAS RESUELTAS DE GENÉTICA.

1.- ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas? Justifica tu respuesta.
a) Cuando un ser vivo tiene reproducción sexual, los hijos heredan todos los genes del padre, y las hijas, los de la madre.
b) Al cruzar arvejas de semillas lisas (dominantes) con arvejas de semillas rugosas (recesivas) se obtienen arvejas de semillas rugosas.

 2.- ¿Qué son individuos homocigóticos y heterocigóticos?
Solución: La homocigosis y heterocigosis únicamente se puede dar en especies diploides, que tienen sus cromosomas formando parejas homólogas. Un individuo homocigótico para un gen dado es aquel que tiene en cada cromosoma homólogo el mismo tipo de alelo, por ejemplo AA o aa, y por ello produce un solo tipo de gameto. También se le considera raza pura para el gen en cuestión. Un individuo heterocigótico para un gen dado es aquel que tiene en cada cromosoma homólogo un alelo distinto, por ejemplo Aa, dando lugar a dos tipos de gametos.

3.- Enuncia las tres leyes de Mendel.
Solución: 1ª ley: Uniformidad de los híbridos de la primera generación filial. Al cruzar dos variedades puras para un mismo carácter, los descendientes son todos híbridos e iguales. 2ª ley: Segregación independiente en la segunda generación filial. Los caracteres que están juntos en los híbridos, se separan, sin mezclarse ni contaminarse, y aparecen en la segunda generación filial, aunque sus padres (de la F1) no lo manifestaran. 3ª ley: La transmisión independiente de los caracteres. En la transmisión de dos o más caracteres, cada carácter se transmite a la segunda generación filial independientemente de cualquier otro carácter, y siempre de acuerdo con la primera y segunda ley. típico de un retrocruzamiento.

4.- Explica el significado de la siguiente frase: Es el gen y no la característica como tal lo que el ser vivo recibe de sus antecesores.
Solución: Hay que hacer una distinción clara entre lo genético y lo hereditario, ya que no son sinónimos. Los genes están presentes en las células de cada individuo, pero unos se expresarán en un momento dado y otros no. Habrá genes que no se expresen a lo largo de la vida de un individuo y, sin embargo, se transmiten a sus descendientes.

5.- Define locus, genotipo, recesivo.
Solución: Locus. Lugar o punto del cromosoma donde se localiza un gen determinado. Genotipo. Conjunto de genes que un individuo ha recibido de sus progenitores. Recesivo. Alelo que queda oculto y solo se manifiesta cuando no está presente el alelo dominante.

6.- ¿Por qué la tercera ley de Mendel se plantea siempre en casos de dihibridismo?
Solución: Porque la tercera ley de Mendel, llamada ley de la herencia independiente de los caracteres, expresa el hecho de que cada uno de los caracteres hereditarios se transmite a la descendencia con absoluta independencia de los demás, a diferencia de la segunda ley que hace referencia a que los genes que forman la pareja de alelos gozan de independencia. En este sentido, las experiencias realizadas por Mendel consistieron en cruzar plantas de guisantes de dos razas puras, una de las cuales tiene sus semillas de color amarillo y su superficie lisa, y la otra, con semillas de color verde y superficie rugosa. Los resultados obtenidos son individuos de 4 fenotipos diferentes: Amarillas - lisas Amarillas - rugosas.Verdes - lisas. Verdes - rugosas. Y la proporción numérica de los fenotipos resultantes es de 9:3:3:1

7.- Explica la determinación del sexo en la especie humana. ¿De qué gameto depende el sexo de la descendencia?
Solución: En la especie humana, la determinación del sexo es cromosómica. El hombre posee 46 cromosomas, de los que 44 son autosomas y 2 son los heterocromosomas o cromosomas sexuales, en los que se sitúan la mayoría de los genes que determinan el sexo. Las mujeres poseen dos cromosomas X en sus células, conformando el sexo homogamético (XX); mientras que los varones poseen un cromosoma X y otro Y, por lo que constituyen sexo heterogamético (XY). En las gónadas, testículos y ovarios, se producen los gametos haploides. En los ovarios se forman óvulos con 23 cromosomas, todos ellos con un juego de autosomas y un cromosoma X. En los testículos se producen espermatozoides, también con 23 cromosomas; la mitad de ellos llevarán el cromosoma X y la otra mitad el cromosoma Y. Por tanto, es el espermatozoide el que determina el sexo del nuevo individuo.

8.- ¿Podemos afirmar que una malformación congénita es una característica que se ha heredado de los padres? ¿Por qué se llama congénita?
Solución: Una malformación congénita puede haberse originado por la aparición de una sustancia nociva durante el desarrollo fetal, sin que haya sido heredada de los padres. Se llama congénita porque el individuo la posee desde el momento del nacimiento.

9.- ¿Reciben los mismos genes todos los descendientes de un cruzamiento entre heterocigotos? Razona la respuesta.
Solución: Pongamos un ejemplo: se cruzan dos individuos heterocigóticos para un carácter  P Aa x Aa. Las combinaciones a que dan lugar la combinación de los gametos procedentes de los dos padres son: F1 AA, Aa, Aa, aa. Por tanto, recibirán distintos tipos de genes.

10.- Concepto de alelo. Alelos dominantes y recesivos.

11.- ¿Se puede afirmar que, a efectos de la evolución, la heterocigosis es más ventajosa que la homocigosis? Razona la respuesta.
Solución: La heterocigosis consiste en que un individuo tiene, para un gen dado, dos alelos distintos, mientras que en la homocigosis el individuo presenta el mismo alelo en los dos cromosomas homólogos. A nivel poblacional, la homocigosis implica que los individuos son iguales respecto al carácter o los caracteres considerados, mientras que la heterocigosis implica la existencia de distintos alelos en la población y, por tanto, la existencia de variabilidad genética que da lugar a individuos de fenotipo diferente. Ante los cambios que se produzcan en el ambiente, una población homocigótica muy adaptada a las condiciones anteriores corre un riesgo de extinción. En cambio, la población heterocigótica, al poseer variabilidad genética, tendrá una mayor oportunidad de adaptarse a dichos cambios. Luego se puede afirmar que, a efectos de la evolución, la heterocigosis es más ventajosa que la homocigosis.

12.- ¿En qué consiste el tablero de Punnett?
Solución: Es un método gráfico propuesto por Punnett muy útil para hallar los genotipos de los descendientes de la F1. En la línea horizontal superior se colocan los cuatro tipos de gametos de un sexo y en la columna de la izquierda, los cuatro de otro sexo, y como una tabla de doble entrada se anotan, en las casillas, las letras de los gametos que coincidan en cada caso. El genotipo de cada individuo será representado mediante cuatro letras, dos por cada carácter.

NOVELA EL PERFUME

miércoles, 6 de enero de 2016

EVALUACIÓN SUMATIVA INTERDISCIPLINARIA DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA SEGUNDO BACHILLERATO

SEGUNDO DE BACHILLERATO
FECHA: Viernes 22 de enero de 2016                   
LUGAR: Auditorio “Emilio Contreras”
Tema generador del proyecto: Animaciones aplicadas a las ciencias químicas y biológicas
Asignaturas de interdisciplina
CRITERIO A EVALUAR
ACTIVIDADES A REALIZAR COMO PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA
Computación
B: Desarrollo de ideas
Realizar una animación que simule procesos químicos y biológicos.
Química y/o Biología
B: Indagación y diseño
Animaciones con los temas tratados en química durante el primer quimestre.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
CIENCIAS
CRITERIO B: Indagación y diseño                                               ATRIBUTO DEL BI: Indagadores
NIVEL DE LOGRO
DESCRIPTOR DEL NIVEL
0
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.
1 – 3
El alumno es capaz de:
i. Indicar un problema o una pregunta que se quieren comprobar mediante una investigación científica
ii. Esbozar una hipótesis comprobable
iii. Esbozar las variables
iv. Diseñar un método, aunque de modo poco eficaz
4 – 6
El alumno es capaz de:
i. Esbozar un problema o una pregunta que se quieren comprobar mediante una investigación científica
ii. Formular una hipótesis comprobable mediante un razonamiento científico
iii. Esbozar cómo manipular las variables y esbozar cómo se obtendrán los datos pertinentes
iv. Diseñar un método seguro mediante el cual seleccionará los materiales y equipos
7 – 8
El alumno es capaz de:
i. Describir un problema o una pregunta que se quieren comprobar mediante una investigación científica
ii. Formular y explicar una hipótesis comprobable mediante un razonamiento científico
iii. Describir cómo manipular las variables y describir cómo se obtendrán suficientes datos pertinentes
iv. Diseñar un método completo y seguro mediante el cual seleccionará los materiales y equipos adecuados
9 – 10
El alumno es capaz de:
i. Explicar un problema o una pregunta que se quieren comprobar mediante una investigación científica
ii. Formular y explicar una hipótesis comprobable mediante un razonamiento científico correcto
iii. Explicar cómo manipular las variables y explicar cómo se obtendrán suficientes datos pertinentes
iv. Diseñar un método lógico, completo y seguro mediante el cual seleccionará los materiales y equipos adecuados

TECNOLOGÍA DEL DISEÑO
CRITERIO B: Desarrollo de ideas                             ATRIBUTO DEL BI: Buenos comunicadores
NIVEL DE LOGRO
DESCRIPTOR DEL NIVEL
0
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.
1 – 3
El alumno:
i. Enumera algunas especificaciones de diseño básicas para el diseño de una solución
ii. Presenta un diseño que puede ser interpretado por otras personas
iii. Crea dibujos/diagramas de planificación incompletos
4 – 6
El alumno:
i. Enumera algunas especificaciones de diseño relacionadas con los criterios con los que medir el éxito del diseño de una solución
ii. Presenta algunos diseños factibles utilizando un medio o medios adecuados, o anotaciones que pueden ser interpretadas por otras personas
iii. Justifica la elección del diseño, haciendo referencias a las especificaciones de diseño
iv. Crea dibujos/diagramas de planificación o enumera los requisitos para la creación de la solución elegida
7 – 8
El alumno:
i. Desarrolla especificaciones de diseño que esbozan los criterios con los que medir el éxito del diseño de una solución
ii. Desarrolla una variedad de ideas de diseño factibles utilizando un medio o medios adecuados, y anotaciones que pueden ser interpretadas por otras personas
iii. Presenta el diseño elegido y justifica la elección, haciendo referencias a las especificaciones de diseño
iv. Desarrolla dibujos/diagramas de planificación precisos y enumera los requisitos para la creación de la solución elegida
9 – 10
El alumno:
i. Desarrolla especificaciones de diseño detalladas que explican los criterios con los que medir el éxito del diseño de una solución basándose en el análisis de la investigación
ii. Desarrolla una variedad de ideas de diseño factibles utilizando un medio o medios adecuados, y anotaciones detalladas que pueden ser interpretadas correctamente por otras personas
iii. Presenta el diseño elegido y justifica la elección de forma crítica y completa, haciendo referencias detalladas a las especificaciones de diseño
iv. Desarrolla dibujos/diagramas de planificación precisos y detallados, y esboza los requisitos para la creación de la solución elegida

Indicadores de evaluación:
1.       Cada estudiante será evaluado de acuerdo a la rúbrica y criterios de evaluación de cada asignatura.
2.       La calificación obtenida será individual para cada asignatura.
3.       Como el trabajo es en parejas de estudiantes se consignará una sola evaluación para los dos integrantes.
4.       La exposición se realizará en el auditorio “Emilio Contreras”, el día viernes 22 de enero del 2016, de acuerdo al siguiente horario:
a)       Primero de bachillerato: 08:25 a 09:45, asisten séptimos de básica y novenos de básica.
b)      Segundo bachillerato: 11:05 a 12:25, asisten octavos de básica y décimos de básica.
5.       Cada estudiante es responsable del arreglo y adecuación de su espacio de presentación del proyecto interdisciplinario.
Distribución de estudiantes para el proyecto interdisciplinario
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES
TEMAS A DESARROLLAR
Samantha Yépez
Doménica Ocaña
Ley de Boyle
Jorge Noé
Juan Montalvo
Ley de Charles
Matías Llumiquinga
Joao Guerrero
Ley de Gay Lussac
Sohaira Tafur
Luciana Salgado
Teoría cinética de los gases
Camila Andrade
Doménica Tapia
Carbohidratos
Romina Pérez
Fiorella Rodríguez
Lípidos
César Jiménez
Pablo Caiza
Proteínas
Galo Cáceres
Jorge Paredes
Alimentación saludable
Macarena Solís
Emilio Contreras
Aminoácidos
Isaac Villamarín
Alonso Moreta
Soluciones químicas
Ariana González
Romina Villagómez
Normas de seguridad en el laboratorio de ciencias
Nicolás Santibañez
Esteban Herrera
Estructura del átomo
Ariana Almeida
Emilia Jácome
ADN
Camila Rocha
María Elena Torres
Genética y herencia

Realizado y propuesto por:
Paúl Navarro (Profesor de ciencias)
Michel Hernández (Profesor de tecnología del diseño)

Revisado y aprobado por Vicerrector: Yecid Puentes

martes, 5 de enero de 2016

EVALUACIÓN SUMATIVA INTERDISCIPLINARIA DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA DE PRIMERO BACHILLERATO

PRIMERO DE BACHILLERATO
FECHA: Viernes 22 de enero de 2016                                    LUGAR: Auditorio “Emilio Contreras”
Tema generador del proyecto: Animaciones aplicadas a las ciencias químicas y biológicas
Asignaturas de interdisciplina
CRITERIO A EVALUAR
ACTIVIDADES A REALIZAR COMO PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA
Computación
B: Desarrollo de ideas
Realizar una animación que simule procesos químicos y biológicos.
Química y/o Biología
B: Indagación y diseño
Animaciones con los temas tratados en química durante el primer quimestre.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
CIENCIAS
CRITERIO B: Indagación y diseño                                               ATRIBUTO DEL BI: Indagadores
NIVEL DE LOGRO
DESCRIPTOR DEL NIVEL
0
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.
1 – 3
El alumno es capaz de:
i. Indicar un problema o una pregunta que se quieren comprobar mediante una investigación científica
ii. Esbozar una hipótesis comprobable
iii. Esbozar las variables
iv. Diseñar un método, aunque de modo poco eficaz
4 – 6
El alumno es capaz de:
i. Esbozar un problema o una pregunta que se quieren comprobar mediante una investigación científica
ii. Formular una hipótesis comprobable mediante un razonamiento científico
iii. Esbozar cómo manipular las variables y esbozar cómo se obtendrán los datos pertinentes
iv. Diseñar un método seguro mediante el cual seleccionará los materiales y equipos
7 – 8
El alumno es capaz de:
i. Describir un problema o una pregunta que se quieren comprobar mediante una investigación científica
ii. Formular y explicar una hipótesis comprobable mediante un razonamiento científico
iii. Describir cómo manipular las variables y describir cómo se obtendrán suficientes datos pertinentes
iv. Diseñar un método completo y seguro mediante el cual seleccionará los materiales y equipos adecuados
9 – 10
El alumno es capaz de:
i. Explicar un problema o una pregunta que se quieren comprobar mediante una investigación científica
ii. Formular y explicar una hipótesis comprobable mediante un razonamiento científico correcto
iii. Explicar cómo manipular las variables y explicar cómo se obtendrán suficientes datos pertinentes
iv. Diseñar un método lógico, completo y seguro mediante el cual seleccionará los materiales y equipos adecuados

TECNOLOGÍA DEL DISEÑO
CRITERIO B: Desarrollo de ideas                             ATRIBUTO DEL BI: Buenos comunicadores
NIVEL DE LOGRO
DESCRIPTOR DEL NIVEL
0
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.
1 – 3
El alumno:
i. Enumera algunas especificaciones de diseño básicas para el diseño de una solución
ii. Presenta un diseño que puede ser interpretado por otras personas
iii. Crea dibujos/diagramas de planificación incompletos
4 – 6
El alumno:
i. Enumera algunas especificaciones de diseño relacionadas con los criterios con los que medir el éxito del diseño de una solución
ii. Presenta algunos diseños factibles utilizando un medio o medios adecuados, o anotaciones que pueden ser interpretadas por otras personas
iii. Justifica la elección del diseño, haciendo referencias a las especificaciones de diseño
iv. Crea dibujos/diagramas de planificación o enumera los requisitos para la creación de la solución elegida
7 – 8
El alumno:
i. Desarrolla especificaciones de diseño que esbozan los criterios con los que medir el éxito del diseño de una solución
ii. Desarrolla una variedad de ideas de diseño factibles utilizando un medio o medios adecuados, y anotaciones que pueden ser interpretadas por otras personas
iii. Presenta el diseño elegido y justifica la elección, haciendo referencias a las especificaciones de diseño
iv. Desarrolla dibujos/diagramas de planificación precisos y enumera los requisitos para la creación de la solución elegida
9 – 10
El alumno:
i. Desarrolla especificaciones de diseño detalladas que explican los criterios con los que medir el éxito del diseño de una solución basándose en el análisis de la investigación
ii. Desarrolla una variedad de ideas de diseño factibles utilizando un medio o medios adecuados, y anotaciones detalladas que pueden ser interpretadas correctamente por otras personas
iii. Presenta el diseño elegido y justifica la elección de forma crítica y completa, haciendo referencias detalladas a las especificaciones de diseño
iv. Desarrolla dibujos/diagramas de planificación precisos y detallados, y esboza los requisitos para la creación de la solución elegida

Indicadores de evaluación:
1.       Cada estudiante será evaluado de acuerdo a la rúbrica y criterios de evaluación de cada asignatura.
2.       La calificación obtenida será individual para cada asignatura.
3.       Como el trabajo es en parejas de estudiantes se consignará una sola evaluación para los dos integrantes.
4.       La exposición se realizará en el auditorio “Emilio Contreras”, el día viernes 22 de enero del 2016, de acuerdo al siguiente horario:
a)       Primero de bachillerato: 08:25 a 09:45, asisten séptimos de básica y novenos de básica.
b)      Segundo bachillerato: 11:05 a 12:25, asisten octavos de básica y décimos de básica.
5.       Cada estudiante es responsable del arreglo y adecuación de su espacio de presentación del proyecto interdisciplinario.
Distribución de estudiantes para el proyecto interdisciplinario
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES
TEMAS A DESARROLLAR
Nicole Garcés
Rafaella Jiménez
Fenómenos físicos
Mathías Portilla
Tomás Vega
Fenómenos químicos
Ana Barrientos
Juan Carrillo
Modelo atómico de Dalton
Ada Oquendo
Emilia Collantes
Modelo atómico de Thomson
Esteban Mateo
Roberto Santacruz
Modelo atómico de Rutherford
Martina Rivas
Estructura actual del átomo
Martín Jara
Sahid Saavedra
Estados de la materia
José Armendáriz
Felipe Moreta
Cambios de estado de la materia
Paula Larrea
Nicolás Torres
Métodos de separación de mezclas: filtrado
Sarahí Villamarín
Emilia Luzuriaga
Métodos de separación de mezclas: destilación
Paula Carranza
Doménica Betizagasti
Biografía de Albert Einstein
Ana Paula Maldonado
Sara Ponce
La química en la vida diaria
Ana Vásquez
Ana Ferro
La química en mi cuerpo
Martín Suárez
José Celi
Métodos de separación de mezclas: centrifugación
Nicole Rueda
María Paz Serrano
La química en los alimentos

Realizado y propuesto por:
Paúl Navarro (Profesor de ciencias)
Michel Hernández (Profesor de tecnología del diseño)
Revisado y aprobado por Vicerrector: Yecid Puentes